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篇1：瞧我多精神教学反思

瞧我多精神教学反思

【资料图】

瞧我多精神教学反思

品德与生活课程是活动型的综合课程，儿童的良好品德和行为习惯是在活动逐渐培养起来的。“好习惯，益终身。”而“回归生活”是理解品德与生活课程标准的基本线索，更是我在教学中努力追求的一个目标。一年级品德与生活课程中《瞧我多精神》一课则恰恰是把生活作为本源，将“坐、立、走”三个学生生活中经常忽略却又急待解决、纠正的行为习惯作为教学重点，可谓是贴近学生生活，解决了学生生活中的实际问题。如何开展教学活动才能真正落实教学目标，在这节课中我作了一些尝试：

首先是利用儿歌来导行，指导学生的“坐、立、走”。如

（1）脚放平，腿并拢，腰板一挺坐如钟。

（2）抬起头，看前方，胸膛一挺立入松。

（3）教室里，轻轻走；走廊上，慢慢走；转弯口，减速走；上下楼梯靠右走。

课堂上通过朗朗上口的儿歌让学生在不经意间理解其内涵，孩子们在边说边做中知道如何“坐、立、走”才文明，才精神，从而纠正了孩子们平时不良的“坐、立、走”的"错误行为。大大提高了学生的参与意识和学习乐趣。在这一环节中，学生开始的热情还不是那么高，显得很枯燥，说明以此导入新课不太合适。这也是本次课的缺憾之一。

接着是进行模拟表演，活动体验。课堂教学中利用榜样激励，整合教材，将教材内容通过现实生活展现出来，通过表演、观察、练习、游戏、讨论等活动，让他们在趣味中愉快地学习，把教学的舞台让给学生，学生不再是观众而是导演、主角，他们以主体身份完成自己的生活。既回归了生活，又回归到了人本身。这一环节虽然学生激情高昂，但课堂秩序有点混乱。老师在组织活动中缺乏细节考虑。

最后通过比一比来优化学生的行为。孩子们喜欢争强好胜，表现欲望特强，我就利用了这点。开展“谁的坐姿最美丽”、“我学解放军”、“我和小猫比赛走”等活动，进一步强化学生的“坐、立、走”的姿势，收到了很好的效果。

总之，《品德与生活》课程关注的是儿童现实生活，但不是儿童生活的简单翻版，也不是毫无选择牟复演生活的过程。品德来源于生活，又从生活里观察、感受、体验、分析、反思，才能提高品德教育的实效性。

篇2： 一年级品德与生活《瞧我多精神》教学反思

品德与生活课程是活动型的综合课程，儿童的良好品德和行为习惯是在活动逐渐培养起来的。“好习惯，益终身。”而“回归生活”是理解品德与生活课程标准的基本线索，更是我在教学中努力追求的一个目标。一年级品德与生活课程中《瞧我多精神》一课则恰恰是把生活作为本源，将“坐、立、走”三个学生生活中经常忽略却又急待解决、纠正的行为习惯作为教学重点，可谓是贴近学生生活，解决了学生生活中的实际问题。如何开展教学活动才能真正落实教学目标，在这节课中我作了一些尝试：

首先是利用儿歌来导行，指导学生的“坐、立、走”。如

（1）脚放平，腿并拢，腰板一挺坐如钟。

（2）抬起头，看前方，胸膛一挺立入松。

（3）教室里，轻轻走；走廊上，慢慢走；转弯口，减速走；上下楼梯靠右走。

课堂上通过朗朗上口的儿歌让学生在不经意间理解其内涵，孩子们在边说边做中知道如何“坐、立、走”才文明，才精神，从而纠正了孩子们平时不良的“坐、立、走”的错误行为。大大提高了学生的参与意识和学习乐趣。在这一环节中，学生开始的热情还不是那么高，显得很枯燥，说明以此导入新课不太合适。这也是本次课的缺憾之一。

接着是进行模拟表演，活动体验。课堂教学中利用榜样激励，整合教材，将教材内容通过现实生活展现出来，通过表演、观察、练习、游戏、讨论等活动，让他们在趣味中愉快地学习，把教学的舞台让给学生，学生不再是观众而是导演、主角，他们以主体身份完成自己的生活。既回归了生活，又回归到了人本身。这一环节虽然学生激情高昂，但课堂秩序有点混乱。老师在组织活动中缺乏细节考虑。

最后通过比一比来优化学生的行为。孩子们喜欢争强好胜，表现欲望特强，我就利用了这点。开展“谁的坐姿最美丽”、“我学解放军”、“我和小猫比赛走”等活动，进一步强化学生的.“坐、立、走”的姿势，收到了很好的效果。

总之，《品德与生活》课程关注的是儿童现实生活，但不是儿童生活的简单翻版，也不是毫无选择牟复演生活的过程。品德来源于生活，又从生活里观察、感受、体验、分析、反思，才能提高品德教育的实效性。

篇3： 一年级品德与生活《瞧我多精神》教学反思

《看我多精神》一课是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级上册第三单元《我的一天》中的第五个主题，主要是培养儿童正确的坐立走姿势，实际上是让儿童在表演，讨论活动中，体会正确的坐立走姿势给自己和他人带来的愉悦。

一、主体：交往对话

生活化课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系，教学过程则是师生之间，学生之间信息交流和相互沟通的过程，这种交流不是单向的即仅仅是教师对学生的传授，而是相互或者多向的，让大家各抒己见，共同研讨，相互启发。当然，在这里老师的引导作用十分重要，既要善于通过生动而准确的语言表达，通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息，又要善于发现和捕捉儿童在研讨中的闪光点和生成的问题，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教师要由单纯的`知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。

二、内容：回归生活

很显然，案例中的教学内容来自于现实生活，遵循儿童生活水平的逻辑，我在教材使用方面不是生搬硬套教教材，而是联系学生生活实际活化教材，将教材内容通过现实生活展现出来，使学生感到亲切可信，以儿童喜闻乐见的活动形式呈现如表演、观察、练习、游戏、讨论等，让他们在趣味中愉快地学习，把教学的舞台让给学生，学生不再是观众而是导演、主角，他们以主体身份完成自己的生活。对个体而言，回归生活，实际上是向人本身的回归。

三、策略：活动体验

《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动。活动是学生道德发展的根本动力。从本课活动过程来看，我着重把握三点：一是课堂教学中通过榜样激励，首先教例的诊断评析方式，使学生明确该怎样做和不该怎样做的行为准则；二是涉及“坐、立、走姿势”提出明确的要求，在课内操练，使学生掌握其生活规范的行为要领；三是课堂上自我展示，看我多精神，伴随着音乐学生分组走出教室，从真正意义上实现教学中知行统一，为学生学会健体提供宽广的舞台。

总之，《品德与社会》课程关注的儿童现实生活，不是儿童生活的简单翻版，也不是毫无选择牟复演生活的过程。品德来源于生活，又是为生活里观察、感受、体验、分析、反思，才能提高品德教育的实效性。

篇4： 一年级品德与生活《瞧我多精神》教学反思

《瞧我多精神》一课是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级上册第三单元《我的一天》中的第五个主题，主要是培养儿童正确的坐立走姿势，实际上是让儿童在表演，讨论活动中，体会正确的坐立走姿势给自己和他人带来的愉悦。

一、主体：交往对话

生活化课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系，教学过程则是师生之间，学生之间信息交流和相互沟通的过程，这种交流不是单向的即仅仅是教师对学生的传授，而是相互或者多向的，让大家各抒己见，共同研讨，相互启发。当然，在这里老师的引导作用十分重要，既要善于通过生动而准确的语言表达，通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息，又要善于发现和捕捉儿童在研讨中的闪光点和生成的问题，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教师要由单纯的`知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。

二、内容：回归生活

很显然，案例中的教学内容来自于现实生活，遵循儿童生活水平的逻辑，我在教材使用方面不是生搬硬套教教材，而是联系学生生活实际活化教材，将教材内容通过现实生活展现出来，使学生感到亲切可信，以儿童喜闻乐见的活动形式呈现如表演、观察、练习、游戏、讨论等，让他们在趣味中愉快地学习，把教学的舞台让给学生，学生不再是观众而是导演、主角，他们以主体身份完成自己的生活。对个体而言，回归生活，实际上是向人本身的回归。

三、策略：活动体验

《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动。活动是学生道德发展的根本动力。从本课活动过程来看，我着重把握三点：

一是课堂教学中通过榜样激励，首先教例的诊断评析方式，使学生明确该怎样做和不该怎样做的行为准则；

二是涉及“坐、立、走姿势”提出明确的要求，在课内操练，使学生掌握其生活规范的行为要领；

三是课堂上自我展示，看我多精神，伴随着音乐学生分组走出教室，从真正意义上实现教学中知行统一，为学生学会健体提供宽广的舞台。

总之，《品德与社会》课程关注的儿童现实生活，不是儿童生活的简单翻版，也不是毫无选择牟复演生活的过程。品德来源于生活，又是为生活里观察、感受、体验、分析、反思，才能提高品德教育的实效性。

篇5：《看我多精神》教学反思

上完《看我多精神》一课后，反思我的教学设计时，我发现了它的缺陷：品德与生活是一门综合型课程。在设计这节课时，我只考虑到了如何组织学生在竞赛活动中巩固坐、立、走的姿势，而没有想到活动的实效性。虽然这个竞赛也是根据学生爱玩、好胜的特点设计的。但因为拘泥于教材，没有与学生的生活相联系，孤立地训练学生的坐、立、走，内容枯燥乏味，课堂没有活力。有的学生上来走路时，竟然腿不知怎么弯，手臂也不知怎么摆，整个人僵僵的，变得不会走路了。有的孩子索性机器人似的，同手同脚地迈步，直挺挺地走来走去。原来我注重了“活动”，却把“生活”搁置一边了。离开了“生活”，课堂肯定是索然无味了！通过反思，我以为，做到以下两点有助于使活动具有实效性。

一、活动内容生活化

品德课要讲究实效性。如果说，通过一堂课的学习，孩子们都小心翼翼地，不敢迈开步子向前走了，那又怎么能说‘让学生学会正确的坐、立、走的姿势，并能长期坚持，最终养成习惯’呢！如果学生真的养成了这样的好习惯，那么，他在家休息看电视，正襟危坐；吃完饭散步时，健步如飞，这样是不是也会让人不能接受呢？没错，对每个个体而言，生活世界是第一位的，知识是为生活服务的。《品德与生活课程标准》提出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，并积极倡导面向学生的“生活世界”来组织、安排教学。于是我对自己的教学设计进行了修改。例如，在教学坐、立、走的基本要求后，我就创设一个情境，让学生联系生活实际，在生活中选取一个场景，和自己的作演一演，这样不就把学生置身于生活吗？而后在小组反馈中再做指导。通过创设情境表演，把学习的主动权交给学生，让生活走进了学生的认识世界，把课堂延伸到学生的生活中，这样一来，就不会出现机器人似的僵硬，同手同脚地迈步，不协调，而且学生还会学得轻松，学得快乐，学有所获。

二、活动过程自主化

任何时候，学生都是教学活动的主体，是学习的主人。新课程更加倡导学生的主动参与，通过学生的体验，参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的道德取向。在《看我多精神》一课中，我吸取了第一次上课失败的教训，在另一个班级上课时，我首先让小朋友在小组中比试，每小组推选出一名站立、行走姿势最漂亮的小朋友来！这样以密切联系儿童生活的游戏为载体，帮助儿童积极开展小组合作学习，尊重学生的.意愿。之后，我再让这些站立、行走姿势最漂亮的小朋友来当小教练，带领自己的队员到指定的地方练习站立和行走，互相纠正动作。在这其中，每个学生主动参与活动，交流合作，发挥群体的教育功能，有效地训练了学生的坐、立、走的正确姿势，取得了很好的教学效果因此，在教学中，要提高课堂的实效，我们就要重视儿童生活中现实的、情境的、形象的情感教育和审美教育，由浅入深，由近及远，由低到高，循序渐进地引导儿童积极、主动、探究地学习，把宏观的目标与学生的亲身经历联系起来，用具体生活实例，春风化雨，润物无声，使儿童受到教育并避免说教感。

篇6：一年级思品 瞧我多精神 教学设计

瞧我多精神

教学目标：

1. 通过各种活动认识正确的姿势对身体发育的重要性。

2. 知道正确的坐、立、走姿势，能用正确的姿势指导自己的行为。

教学时间：四课时

教学重点：学会正确坐、立、走，养成良好的行为习惯。

教学难点：懂得正确的坐、立、走姿势能促进身体健康成长。

教学过程：

第一课时

活动内容：坐如钟

活动准备：

“女孩正确坐姿”与“男孩不正确坐姿”图。

活动过程：

1.评一评：出示“女孩正确坐姿”与“男孩不正确坐姿”图，或表演，请大家评一评两个小朋友的坐姿。

2.讨论交流：学生经过小组讨论后表述自己的观点。

3.设疑提问：如果像男孩这样坐，时间长了会怎样呢？像女孩这样坐又会怎样呢？学生讨论后回答。

4.小结要点：你们看，像女孩这样坐不仅好看，而且我们的脊柱也不会变形，可是像男孩这样坐，我们的脊柱就是弯的，不利于身体发育。

5.体验活动：我们也像女孩这样练一练吧！学生分组练习坐姿。

6.交流感想：在练习中，你们有什么感受？

7.教师小结：坚持练习，才能形成习惯，习惯后就不会觉得累了。

活动要求：

对于脊柱等专业术语不需要过多讲解，只需要在直观的行为训练中提高认识，养成正确的行为习惯即可。

第二课时

活动内容：站如松

活动准备：

1.教师准备国旗班站岗、升起的录像片段。

2.学生调查正确的站立姿势与人们生活的关系。

活动过程：

1.欣赏录观看国旗班的叔叔站岗、升旗的片断。

2.请学生谈一谈看后的感想。

3.教师提问：国旗班的战士为什么能站得那么直呢？

4.再次观看录像：观看国旗班叔叔平时训练的场景。

5.请学生说说国旗班的战士能站得这么直的原因。

6.教师提问：我们应该怎样站才最有精神呢？

7.请几位同学表演站姿，其他同学评议。

8.教师小结：我们站立时，背挺直，头抬起，看前方。

9.行为辨析：教师出示几组图让学生辨析正确的行为或请几位学生自己设计几种站姿让其他学生评议。

第三课时

活动内容：行如风

活动准备：

1.教师准备运动员仪仗队行走的照片。

2.学生调查正确的行走姿势与人们生活的关系。

活动过程：

1.谈话导入：欣赏学生运动员仪仗队前进的照片。你们看，这些运动员真神气呀！我们走路时也应该有正确的姿势，谁能表演一下你平时是怎样走路的？

2.表演评议：请几位同学表演，大家来评一评。

3.教师示范正确的坐姿并且解说：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，不学虾米弯着腰。另外还要收腹摆手挺起胸。

4.行为训练：学生练习正确的行走姿势。

5.阅读教科书第33页的小儿歌。

第四课时

活动内容：大家来比赛

教学重点：在生活中自觉运用正确的坐、立、走姿势。

教学难点：展示自我美好形象，做一个有良好精神风貌的小学生。

活动准备：教师自制奖品，可以是小红花或其他的小玩意儿。

活动过程：

1.师生共同回顾坐、立、走的正确姿势。

2.学生自由练习。

3.学生分组比赛，每位同学在组内参加评比，各小组评出坐、立、走姿势最棒的同学参加全班的比赛。

4.全班比赛：由没有上场的同学当评委，可以采用无记名投票选出最后的胜利者。教师将评比结果写在黑板上。

5.教师给获胜的同学颁奖。

活动要求：

教师要尽可能地创设情境，引导孩子在真实或者模拟的情境活动中进行行为训练，获得健康常识，改正自己的不良行为习惯。

篇7：《看我多精神》的教学反思

《看我多精神》的教学反思

《看我多精神》一课是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级上册第三单元《我的一天》中的第五个主题，主要是培养儿童正确的坐立走姿势，实际上是让儿童在表演，讨论活动中，体会正确的坐立走姿势给自己和他人带来的愉悦。

一、主体：交往对话

生活化课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系，教学过程则是师生之间，学生之间信息交流和相互沟通的过程，这种交流不是单向的即仅仅是教师对学生的传授，而是相互或者多向的，让大家各抒己见，共同研讨，相互启发。当然，在这里老师的引导作用十分重要，既要善于通过生动而准确的语言表达， 通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息，又要善于发现和捕捉儿童在研讨中的闪光点和生成的问题，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。

二、内容：回归生活

很显然，案例中的教学内容来自于现实生活，遵循儿童生活水平的"逻辑，我在教材使用方面不是生搬硬套教教材，而是联系学生生活实际活化教材，将教材内容通过现实生活展现出来，使学生感到亲切可信，以儿童喜闻乐见的活动形式呈现如表演、观察、练习、游戏、讨论等，让他们在趣味中愉快地学习，把教学的舞台让给学生，学生不再是观众而是导演、主角，他们以主体身份完成自己的生活。对个体而言，回归生活，实际上是向人本身的回归。

三、策略：活动体验

《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动。活动是学生道德发展的根本动力。从本课活动过程来看，我着重把握三点：一是课堂教学中通过榜样激励，首先教例的诊断评析方式，使学生明确该怎样做和不该怎样做的行为准则；二是涉及“坐、立、走姿势”提出明确的要求，在课内操练，使学生掌握其生活规范的行为要领；三是课堂上自我展示，看我多精神，伴随着音乐学生分组走出教室，从真正意义上实现教学中知行统一，为学生学会健体提供宽广的舞台。

总之，《品德与社会》课程关注的儿童现实生活，不是儿童生活的简单翻版，也不是毫无选择牟复演生活的过程。品德来源于生活，又是为生活里观察、感受、体验、分析、反思，才能提高品德教育的实效性。

篇8：瞧我多厉害作文800字

在寂静的校园里，连针掉到地上的声音都听得见。小鸟在树枝上唱着优美、动听、婉转的歌声。

啊！大自然充满着勃勃生机，一切都是那么的美好。但我们的心情却如热锅上的蚂蚁一样久久都不能平静下来。原来，我们正进行一次数学考试。

那天，我绞尽脑汁努力思考，可老天爷却不给我展现的机会。让人十分意想不到的事情还是悄然发生了。

就在傍晚，太阳公公伸伸懒腰从天边落了下去，这也是我非常期待的一刻。那时，当老师宣布我只考了67分时，我的心情十分低落，也十分难过。我垂头丧气地走在回家的路上，心里想得不是自己待会儿如何欺骗父母，而是想着自己要怎么努力，以后考出满意的成绩。

时间飞逝，还没有一眨眼的工夫，就迎来了我们的第二场考试，我的心是又紧张又激动。

开始答题了，我认认真真把每一个汉字都清清楚楚地看了好几次，为得就是能考出一个好成绩。

第二天早晨，太阳公公懒洋洋地起了床；白云姐姐在天边开心地玩耍着；松树哥哥开始了他的工作——守卫校门，瞧他那直挺挺高昂昂的样子让我不禁也昂起了头走路；学校旁的小溪不像以前那样像大海一样波涛汹涌，而是平如镜水，欢快地跳舞着。

这天，当和蔼可亲的杨老师向全班宣布我考了全班第一时，我十分开心也十分欣慰，这也让我见证了一句话：工夫不负有心人。只要坚持不懈，就一定可以成功！

为什么我可以成功呢？是因为我在报纸上看到了这样的一个故事：有一天阳光明媚、万里无云，一位学钢琴的失败者痛不欲生地在街上走着，忽然，他灵机一动，觉得自己的人生实在是太黑暗，没有一点儿光明的存在了！可以，这位钢琴家又转念一想，觉得自己不能被黑暗所击败，必须要坚持不懈、刻苦训练，到最后才能交出一个满意的答卷。所以，以后他天天苦练弹琴，到最后果不其然，他成为了一位大钢琴家，被人们所熟知！他经常受人们夸赞：你真棒！

随后就因为这个故事，我也坚定了我之后的学习目标，必须要刻苦勤奋学习才能获得荣誉，这个故事告诉了我们一个非常好的道理，相信也会有更加多的人因为这个故事而重新激起自己的斗志，我不禁想对自己说句话，我真棒！也许这句话会让人受益匪浅，会让人得到应有的鼓励！

篇9：小班社会：瞧我多能干

活动目标： 1.大胆地说说自己会干的事，萌发自豪感。 2.学会做一些力所能及的事。活动准备： 幼儿收集家人照片来园。 活动过程：一、我可爱的家人 师：孩子们，你的家里有谁？（爸爸妈妈或爷爷奶奶） 师：那你的爸爸妈妈都长得什么样？师：那你家里谁最大，谁最小呢？ 师：爷爷奶奶或外公外婆最大，你最小。师：你最喜欢谁呀？为什么？师：外公对你最好，所以你最喜欢他，对吧？二、我会干的事师幼共同讨论：你能帮大人干什么事？师：哇，你们真能干！你们虽然还小，但你们很能干!都能自己洗手，吃饭，还能帮爸爸妈妈的忙了，真了不起！ 三、情境表演师：今天，老师来当你们的妈妈，妈妈今天下班回来了，很累，谁能帮妈妈锤锤背呢？师：现在，老师来当你们的奶奶，奶奶好久没见到自己的孙儿了，想你了，今天特意过来看看你，见到奶奶你会说什么，做什么呀？谁能上来试一下。

篇10：瞧我多棒优秀作文

瞧我多棒优秀作文

寒假里，我喜欢上了打乒乓球，经常和奶奶一起对打乒乓球。可是好几次，奶奶都没空和我打，每次我都很失望。爸爸对我说：“其实，跟墙壁也可以打乒乓球。”

我兴奋地拿着乒乓球，跟墙壁对打起来。可是打得太轻，球就掉下来；打得太重，球一下子就飞走了，一点也不听使唤。原来跟墙壁打乒乓球，比跟奶奶打难多了，但是这个技能学不会，心里又很不甘心。

爸爸看见了，边示范边鼓励我说：“这个确实有点难，要多练习才能学会。”我照着爸爸的.方法去做，轻重刚好，球就不容易逃走了。这样，在第一天，我就打了四五个来回。第二天我练习的时候，又发现方向也不能打偏……就这样，我积累的经验越来越多，打的次数也越来越多。寒假末，我们全家进行了一次“与墙的较量”家庭乒乓球比赛。这一次，我竟然打了534个，拿了家庭赛总冠军呢。

我会这么一个“绝活”，心里很自豪！瞧，我多棒！

篇11：瞧我多厉害作文400字

每个人都有童年，因此童年里也会发生一些有趣的事，像我，在童年里就发生了一件令我印象深刻的趣事。

记得那是大班时六一儿童节的时候，每位小朋友都会带着自己的长辈一起踏进幼儿园来参加活动。活动中有比赛，还有表演，真是好不热闹啊！

记忆中活动开始时我还跳舞了的，妈妈拍下了视频，后面有个比赛我记忆犹新，那就是两人三足的比赛。比赛规则：两人把一个人的左腿和另一个人的右腿用绳子绑好，然后控制好节奏，一起跑，第一个冲线的就是胜利者。比赛开始了，只见妈妈将绳子把我的腿和她的腿绑好，然后夹着我往前跑，我就像个小瘸子一样，左脚落地，右脚悬空，跑了一点后，有一个同学和她的妈妈眼看就要追上我们了，只见妈妈把我一夹，我两脚悬空，妈妈就这样把我带到终点，第一名哦！瞧，厉害吧！

最后，还颁奖了的呢，我拿到了奖状还有奖品，奖品是个相册书。

现在回想起来这件事，还是挺好玩的，特别是两人三足的那个，因为比较小，得了个第一名还高兴了好久呢！

童年丰富多彩，好好回想，并且把它记在脑袋里，还是很有价值的！

篇12： 品德与生活《看我多精神》教学反思

品德与生活《看我多精神》教学反思

上完《看我多精神》一课后，反思我的教学设计时，我发现了它的缺陷：品德与生活是一门综合型课程。在设计这节课时，我只考虑到了如何组织学生在竞赛活动中巩固坐、立、走的姿势，而没有想到活动的实效性。虽然这个竞赛也是根据学生爱玩、好胜的特点设计的。但因为拘泥于教材，没有与学生的生活相联系，孤立地训练学生的坐、立、走，内容枯燥乏味，课堂没有活力。有的学生上来走路时，竟然腿不知怎么弯，手臂也不知怎么摆，整个人僵僵的，变得不会走路了。有的孩子索性机器人似的，同手同脚地迈步，直挺挺地走来走去。原来我注重了“活动”，却把“生活”搁置一边了。离开了“生活”，课堂肯定是索然无味了！通过反思，我以为，做到以下两点有助于使活动具有实效性。

一、活动内容生活化。

品德课要讲究实效性。如果说，通过一堂课的学习，孩子们都小心翼翼地，不敢迈开步子向前走了，那又怎么能说‘让学生学会正确的坐、立、走的姿势，并能长期坚持，最终养成习惯’呢！如果学生真的.养成了这样的好习惯，那么，他在家休息看电视，正襟危坐；吃完饭散步时，健步如飞，这样是不是也会让人不能接受呢？没错，对每个个体而言，生活世界是第一位的，知识是为生活服务的。

《品德与生活课程标准》提出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，并积极倡导面向学生的“生活世界”来组织、安排教学。于是我对自己的教学设计进行了修改。例如，在教学坐、立、走的基本要求后，我就创设一个情境，让学生联系生活实际，在生活中选取一个场景，和自己的作演一演，这样不就把学生置身于生活吗？而后在小组反馈中再做指导。通过创设情境表演，把学习的主动权交给学生，让生活走进了学生的认识世界，把课堂延伸到学生的生活中，这样一来，就不会出现机器人似的僵硬，同手同脚地迈步，不协调，而且学生还会学得轻松，学得快乐，学有所获。

二、活动过程自主化。

任何时候，学生都是教学活动的主体，是学习的主人。新课程更加倡导学生的主动参与，通过学生的体验，参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的道德取向。在《看我多精神》一课中，我吸取了第一次上课失败的教训，在另一个班级上课时，我首先让小朋友在小组中比试，每小组推选出一名站立、行走姿势最漂亮的小朋友来！这样以密切联系儿童生活的游戏为载体，帮助儿童积极开展小组合作学习，尊重学生的意愿。

之后，我再让这些站立、行走姿势最漂亮的小朋友来当小教练，带领自己的队员到指定的地方练习站立和行走，互相纠正动作。在这其中，每个学生主动参与活动，交流合作，发挥群体的教育功能，有效地训练了学生的坐、立、走的正确姿势，取得了很好的教学效果因此，在教学中，要提高课堂的实效，我们就要重视儿童生活中现实的、情境的、形象的情感教育和审美教育，由浅入深，由近及远，由低到高，循序渐进地引导儿童积极、主动、探究地学习，把宏观的目标与学生的亲身经历联系起来，用具体生活实例，春风化雨，润物无声，使儿童受到教育并避免说教感。

篇13：《多一些宽容》教学反思

我执教了议论文《多一些宽容》一文。本文内容比较简单，学生很容易理解。我设计了以下几个环节：

1、讲故事导入新课（有关宽容的故事），让学生初步受到启发。

2、自主合作探究：

主要结合课文内容，针对议论文的常识，进行议论文的常规教学。

3、情景再现：

设计了两个故事，让学生解决，谈谈自己遇到这样的问题，该怎么解决。这一环节主要是考查学生对文章内容（宽容）的理解。

4、课外拓展：

听老师讲有关“宽容”的名人经典事例。此环节为下一环节补充内容，添加事实论据打好了基础。

5、补充事实论据：

可以是古今中外的，可以是身边的生活事例。

该环节是课堂教学的高潮。学生从古今中外的事例谈起，并谈到了自己身边的生活，如何学会宽容，如何宽容他人。这一环节我最满意。

这堂课，不仅让学生运用了议论文的知识理解了课文内容，最关键的是让学生从中受到了思想教育，从中学到了如何做人，这就是学习语文的目的之一。

篇14：《多一些宽容》教学反思

在教学《多一些宽容》一文时，我订的学习目标之一是：提倡人与人之间高尚的人格修养——宽容，学会宽容待人。

初读课文，我创设了如下情境：你认为宽容在人的社会生活中具有怎样重要的意义? 通读文章，在书中圈点勾画。 组织学生讨论、交流。

交流结束后，我设计了如下题目：在遇到下列的情况时，你认为应该怎么办，为什么?请结合文章内容来谈谈你的看法：

(1)北宋时，吕蒙正为相。一次上朝，有个大臣在帘子后面嘀咕：“这小子还能办好政事吗?”吕蒙正装作没有听见，走了过去，他的同僚愤愤不平，让他追查。如果你是吕蒙正，你会如何做呢?

(2)梁国大夫宋就，曾任与楚国相邻的边陲县令。当时，驻防的梁军与楚军都种有瓜园。梁军勤劳，浇园及时，瓜长得好，楚军懒惰，瓜长得差。楚军心怀不满，晚上就偷偷地把梁军的瓜蔓拉翻，使之枯死不少。梁军见状，准备就此进行报复。如果你是宋就，你会如何处理这件事呢?结合文章主题“宽容”来模拟情境讨论，交流。

学生们各抒己见，讨论很热烈，在扮演吕蒙正和宋就的角色中，学会了正确处理人际关系，学会了宽容他人，较好的理解了文章的主题。

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